27
• У зв’язку із пізнішим формуванням повзання і ходьби можливі
порушення у формуванні дистантного сприймання (глибини,
віддаленості об’єкту, протяжності простору).
2. Сприймання.
• Знижений темп сприймання.
• Об’єм інформації, що може сприймати дитина протягом
заняття, звужений.
• Порушена цілісність сприймання (поєднання образів,
отриманих від одного чи кількох аналізаторів).
3. Увага.
• Порушення зору, слуху, погане самопочуття можуть негативно
впливати на увагу дитини.
• Нестійке положення під час сидіння.
4. Пам’ять.
• Зорова пам’ять розвинена значно краще, ніж слухова.
• Суміщення зорової і рухової пам’яті дає найкращий результат.
• Ускладнений перехід від короткотривалої і оперативної пам’яті
в довготривалу.
• Афективна (емоційна) пам’ять не має значних відхилень.
• Найскладніше здобувати інформацію.
• Для запам’ятовування потрібна більша кількість повторень.
5. Мислення.
• Відставання і своєрідність розвитку дрібної моторики і зорово-
рухової координації негативно впливають на формування
пошукових способів орієнтування і дослідження оточуючого
середовища.
• Пізніше формування повзання і ходьби знижує можливості
в дослідженні оточуючого середовища і розвиток здатності
планувати власні дії.
• Порушення сприйняття, пам’яті і уваги негативно впливають
на процес формування уявлень. Понятійний рівень мислення
(поняття - слово), у зв’язку із затримкою мовлення, з’являється
пізніше.
• Труднощі із поєднанням нової інформації із засвоєною.
• Ускладнене узагальнення і перенесення вивченого в нові
умови.
